2.- ¿Cuáles son los procesos de construcción que debe  pasar el docente al inicio de la profesión con la relación hacia sus alumnos?
Al desarrollo de una formación inicial del maestro de educación primaria en la que los diferentes agentes (profesorado universitario, tutor/a universitario/a y tutor/a de escuela) tengan en cuenta tanto las experiencias previas determinantes en el ser docente de los futuros maestros, como los momentos de la formación claves para la construcción, deconstrucción o re-construcción de conocimientos alrededor de lo que significa ser y ejercer de maestro.La identidad nace de la experiencia, vivencia y percepción del individuo respecto a sí mismo y al entorno social, mientras la profesionalidad se constituye en base a criterios objetivos en relación a los conocimientos, competencias y valores docentes, independientemente de si éstos se manifiestan o no de forma individual. Las identidades profesionales se configuran a partir de un proceso de socialización, en conjunción con otras personas, en espacios profesionales de relación en los que mediante identificaciones, representaciones y atribuciones, la imagen que uno posee como profesional se va configurando, inmersa en una espiral de continua construcción o reconstrucción.
Se denominan “socialización pre-profesional” a aquellos procesos en los que los individuos construyen, en interacción con los demás, su identidad personal y social y que, en el caso de los docentes, son anteriores a la preparación profesional formal para la enseñanza, comprendiendo experiencias familiares y escolares.  De este modo, los profesionales incluidos en la etiqueta de “profesorado” tienen aspectos en común - como la enseñanza- pero también diferencias debidas a una multiplicidad de aspectos: orígenes sociales, participación en uno u otro tipo de formación, vivencias en los centros escolares (de socialización, de práctica, de colaboración y relación), la propia historia de la profesión o el reconocimiento social de la función docente.Coincidente con el momento de la formación inicial del futuro maestro, el proceso de configuración de la imagen profesional vive un importante conflicto generado al contrastar la escuela vivida, recordada y fantaseada con la escuela real en la que los estudiantes debutan como practicantes.En esta disonancia confluyen aspectos como la idealización del pasado escolar y de los rasgos característicos de la propia infancia y el cambio de mirada sobre la cuestión escolar que provoca alterar la posición socio-institucional. Así, pasar de estudiante a profesor implica descubrir aspectos de la vida escolar y de la práctica docente apenas perceptibles desde la posición de alumno.Durante el practica los estudiantes “soportan el choque con la realidad, se enfrentan a incertidumbres difíciles de contemplar desde las imágenes idealizadas que poseen de su experiencia escolar e, irremediablemente, se percatan de la discontinuidad entre ser aprendiz y ser enseñante”. Para los estudiantes, el maestro es aquel profesional que aporta a sus alumnos lo necesario para crecer como personas y para convivir armónicamente en sociedad. Creen que los maestros deben ir más allá del currículum establecido y ayudar a los alumnos a ser mejor personas, a saber vivir y convivir con los demás, a gestionar sus emociones y a ser respetuosos con su entorno.La principal función del maestro, dicen, es la de motivar a los alumnos hacia el aprendizaje y la de construir contextos educativos seguros y afectivos que ayuden al niño a progresar de manera óptima. Se perciben a sí mismos como futuros maestros motivados, empáticos y comprometidos con la mejora e innovación de la educación.

Jarauta Borrasca, Beatriz (2017). LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL MAESTRO DE PRIMARIA DURANTE SU FORMACIÓN INICIAL. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(1),103-122.[fecha de Consulta 6 de Mayo de 2020]. ISSN: 1138-414X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=567/56750681006