Cierre de Blogg Académico

Con este ejercicio concluimos la actividad del blog “Relación con los alumnos” agradeciendo a cada uno de los participantes por su disposición, apoyo y sobre todo el tiempo de dedicación que brindaron dentro de blog, compartiendo sus aprendizajes obtenidos dentro del aula.😊😊🌹🌹

Este blog académico tuvo como objetivo conocer sus opiniones con base a sus experiencias en la labor docente para el conocimiento formativo y motivación de este proceso educativo.  De acuerdo con el tema “relación con los alumnos” coincidimos sobre la importancia de que como docentes debemos de darnos a la tarea de conocer a cada uno de nuestros alumnos ya que nos ayudara a identificar las necesidades de aprendizaje, conociendo que es lo que sabe, que le falta reforzar o debería saber. Los conocimientos previos de los alumnos son la base para poder planear adecuadamente a las necesidades de cada alumno y no solo siguiendo los programas establecidos por la institución tomando en cuenta que trabajamos con seres humanos. Como docentes pasamos un proceso para ejercer dentro de la vocación que nace de la experiencia, vivencia y percepción con respecto a sí mismo como en el entorno social, mientras que la profesionalidad se construye en base a los objetivos en relación a los conocimientos. Así que debemos recordar que antes de ejercer como docentes fuimos estudiantes de tal forma que debemos de ir más allá de un currículo establecido y ayudar a los alumnos a enfrentar la vida, claramente se logrará a través de la interacción con los alumnos la cuál es propiciada por el docente quien debe de promover a partir de la vocación y la motivación que es la fuerza que nos mueve a realizar las actividades, continuamente escuchamos que los alumnos no muestran interés y que no están motivados es ahí cuando el docente debe de apoyar a sus alumnos mediante la motivaciones intrínsecas y la extrínsecas que aparecen a través del proceso de enseñanza y aprendizaje suscitado por el docente. La motivación en el aula es de suma importancia ya que el alumno se marca un objetivo al ser motivado por su maestro generando confianza para lograr lo que se proponga esto nos lleva a generar un vínculo afectivo con nuestros alumnos estableciendo una buena comunicación. En conclusión, la práctica educativa es un sistema interactivo en el que inevitablemente el afecto y las emociones tienen un rol fundamental mediante el docente conozca a sus alumnos podrá crear un clima positivo para el aprendizaje y poder llegar a los objetivos establecidos. 

¡Gracias por todo su apoyo  a los participantes y a la Mtra. Dalinda Sotelo  por se guía en la construcción de conocimientos  y recuerden enseñar con amor! 🍎😊

5.- ¿Qué tan importante debe de jugar la dimensión afectiva en los alumnos y para el docente?

La práctica docente se desarrolla en contextos interactivos por lo que las emociones que se transmiten implícitamente tendrán un papel fundamental no sólo en el desarrollo emocional del alumnado sino también en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su labor.

Costa, Zamora y Gutiérrez (2003) menciona inclusive que la posibilidad que la institución educativa sea considerada como una experiencia emocional positiva dependerá en gran medida del ambiente que creen en conjunto docentes y alumnos. González y Villarrubia (2011) consideran que el constructo de inteligencia emocional permite abrir el camino para comprender el aprendizaje a través del afecto, vinculada a las inteligencias intrapersonal e interpersonal planteadas por Gardner, desde su teoría de las inteligencias múltiples.

Un buen vínculo afectivo es una base necesaria para establecer, no sólo una buena comunicación, sino también para que el alumno entienda que los refuerzos negativos u observaciones no significan una disminución del aprecio del profesor a su persona. En conclusión, la práctica educativa es un sistema interactivo en el que inevitablemente el afecto y las emociones tienen un rol fundamental.

Hasta ahora hemos constatado que la inteligencia emocional o simplemente las emociones en toda su extensión son una clave en el eje enseñanza-aprendizaje. “Pues, la relación entre las emociones, la adquisición de conocimientos y la motivación está suficientemente argumentada para que los docentes seamos conscientes de que son necesarias para obtener los mejores resultados en el aula”

Las competencias que se consideran valiosas para catalogar a un profesor como “bueno” o a su enseñanza como “eficaz”, han cambiado a lo largo de la historia, privilegiándose en algunas épocas, los aspectos afectivos por sobre los cognitivos y viceversa.

García, B. (1° nov 2009). Las dimensiones afectivas de la docencia. Revista Digital Universitaria, 10, 1-14.

Flores, J. (octubre-diciembre 2019). La relación docente-alumno como variable mediadora del aprendizaje. Revista San Gregorio, 35, 189-201.

4. ¿La motivación será importante dentro del aula como medio para relacionarse con los alumnos?

La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Continuamente escuchamos que los alumnos no muestran interés por las cuestiones académicas y que no están motivados. Pero, a menudo, lo que ocurre es que sí que están motivados para llevar a cabo otro tipo de tareas que les resultan más gratificantes. Desde la perspectiva del alumno, se consideran las motivaciones intrínsecas, inherentes a su personalidad, y las extrínsecas que aparecen a través del proceso de enseñanza y aprendizaje suscitado por el docente.

Los expertos consideran que la auto-eficacia docente engloba todo un conjunto de creencias que tiene el profesor sobre su propia capacidad para ejercer un efecto positivo en el aprendizaje de los alumnos. Tschannen-Moran y Woolfoolk (2001) afirman que aquellos profesores con altas creencias de auto-eficacia presentan mayor apertura a nuevas ideas, mayor disposición para probar nuevos métodos, mejor planificación y organización de sus clases y se muestran más entusiastas en el proceso de enseñanza. Además, la auto-eficacia docente no sólo se relaciona con el rendimiento de los alumnos sino también con la motivación que los docentes manifiestan en el aula y con las expectativas que tienen sobre sus estudiantes (Bamburg, 2004).

Los profesores que confían en su capacidad para enseñar y creen que una enseñanza eficaz influye en el aprendizaje de los alumnos, tienen mayor persistencia y se centran más en los aspectos académicos de su actividad que aquellos profesores con bajas expectativas respecto a su capacidad para influir en el aprendizaje de los alumnos (Gibson y Dembo, 1984). Según estos autores, aquellos profesores con alta auto-eficacia emplean más tiempo en la clase para el desarrollo de actividades académicas, utilizan métodos instructivos más complejos, proporcionan más ayuda y orientación a los alumnos y elogian sus logros académicos (Skaalvik y Skaalvik, 2007; Wolters y Daugherty, 2007). Por el contrario, los profesores con baja auto-eficacia dedican más tiempo de clase a tareas no académicas, retiran el apoyo a los alumnos cuando no alcanzan relativamente pronto los resultados previstos y critican los errores que éstos cometen.

Otros trabajos demuestran que la auto-eficacia del profesor se relaciona positivamente con el rendimiento de los alumnos, con la motivación, con el desarrollo de técnicas instructivas innovadoras y con el establecimiento de un clima positivo dentro del aula (Hoy y Woolfolk, 1990). Además, los profesores con mayor auto-eficacia confían más en los alumnos y, por tanto, son más capaces de compartir con ellos la responsabilidad a la hora de resolver los problemas que pueden surgir en el aula y muestran una mayor satisfacción con su trabajo como docentes (Klassen, et al., 2009).

Referencia:

Rogríguez, S. & Núñez, J.. (2009, Diciembre). Auto-eficacia Docente, Motivación del Profesor y Estrategias de Enseñanza. Scielo, 3, p.5.

 3.- ¿Cuál es la importancia de tener interacción con los alumnos dentro del aula así como afuera?

La interacción social es un concepto dinámico, que comprende por lo menos la intervención de dos personas cuyo respectivo comportamiento se orienta entre sí.

En tal sentido, al preguntar a los estudiantes sobre cómo se relacionan con sus profesores, o cómo perciben su interacción con ellos, aludieron principalmente a la calidad de la interacción en términos de  cercanía o lejanía de la misma; la mayoría de ellos habló de una relación “distante”, que para algunos es prevista y propiciada por ellos mismos mientras que para otros, son los profesores quienes la promueven a partir de sus actitudes y comportamiento en las aulas.  

Respecto a las relaciones distantes propiciadas por los propios estudiantes, varios de ellos las justifican, en tanto consideran que es lo más apropiado para el buen funcionamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. 

Covarrubias Papahiu, Patricia, & Piña Robledo, María Magdalena (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XXXIV(1),47-84.[fecha de Consulta 13 de Mayo de 2020]. ISSN: 0185-1284. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=270/27034103

2.- ¿Cuáles son los procesos de construcción que debe  pasar el docente al inicio de la profesión con la relación hacia sus alumnos?
Al desarrollo de una formación inicial del maestro de educación primaria en la que los diferentes agentes (profesorado universitario, tutor/a universitario/a y tutor/a de escuela) tengan en cuenta tanto las experiencias previas determinantes en el ser docente de los futuros maestros, como los momentos de la formación claves para la construcción, deconstrucción o re-construcción de conocimientos alrededor de lo que significa ser y ejercer de maestro.La identidad nace de la experiencia, vivencia y percepción del individuo respecto a sí mismo y al entorno social, mientras la profesionalidad se constituye en base a criterios objetivos en relación a los conocimientos, competencias y valores docentes, independientemente de si éstos se manifiestan o no de forma individual. Las identidades profesionales se configuran a partir de un proceso de socialización, en conjunción con otras personas, en espacios profesionales de relación en los que mediante identificaciones, representaciones y atribuciones, la imagen que uno posee como profesional se va configurando, inmersa en una espiral de continua construcción o reconstrucción.
Se denominan “socialización pre-profesional” a aquellos procesos en los que los individuos construyen, en interacción con los demás, su identidad personal y social y que, en el caso de los docentes, son anteriores a la preparación profesional formal para la enseñanza, comprendiendo experiencias familiares y escolares.  De este modo, los profesionales incluidos en la etiqueta de “profesorado” tienen aspectos en común - como la enseñanza- pero también diferencias debidas a una multiplicidad de aspectos: orígenes sociales, participación en uno u otro tipo de formación, vivencias en los centros escolares (de socialización, de práctica, de colaboración y relación), la propia historia de la profesión o el reconocimiento social de la función docente.Coincidente con el momento de la formación inicial del futuro maestro, el proceso de configuración de la imagen profesional vive un importante conflicto generado al contrastar la escuela vivida, recordada y fantaseada con la escuela real en la que los estudiantes debutan como practicantes.En esta disonancia confluyen aspectos como la idealización del pasado escolar y de los rasgos característicos de la propia infancia y el cambio de mirada sobre la cuestión escolar que provoca alterar la posición socio-institucional. Así, pasar de estudiante a profesor implica descubrir aspectos de la vida escolar y de la práctica docente apenas perceptibles desde la posición de alumno.Durante el practica los estudiantes “soportan el choque con la realidad, se enfrentan a incertidumbres difíciles de contemplar desde las imágenes idealizadas que poseen de su experiencia escolar e, irremediablemente, se percatan de la discontinuidad entre ser aprendiz y ser enseñante”. Para los estudiantes, el maestro es aquel profesional que aporta a sus alumnos lo necesario para crecer como personas y para convivir armónicamente en sociedad. Creen que los maestros deben ir más allá del currículum establecido y ayudar a los alumnos a ser mejor personas, a saber vivir y convivir con los demás, a gestionar sus emociones y a ser respetuosos con su entorno.La principal función del maestro, dicen, es la de motivar a los alumnos hacia el aprendizaje y la de construir contextos educativos seguros y afectivos que ayuden al niño a progresar de manera óptima. Se perciben a sí mismos como futuros maestros motivados, empáticos y comprometidos con la mejora e innovación de la educación.

Jarauta Borrasca, Beatriz (2017). LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL MAESTRO DE PRIMARIA DURANTE SU FORMACIÓN INICIAL. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(1),103-122.[fecha de Consulta 6 de Mayo de 2020]. ISSN: 1138-414X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=567/56750681006